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精讲深读《我愿意是激流》
发布时间:2014-03-05 来源:合肥通用学校 浏览:2191 次

精讲深读《我愿意是激流》

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    《我愿意是激流》(入选中职教材《语文》上,基础模块)是匈牙利著名诗人裴多菲写给未婚妻尤丽娅的一首情诗,是名作,更是精品。因此,在教学时,笔者把它作为精讲精读课文来处置。具体做法是运用多种方式方法引领学生阅读、学习,以提升学生的整体阅读质量。

    一、设悬激读。教学之前,笔者声情并茂地讲述诗人与其未婚妻尤丽娅动人的爱情故事,在讲到高潮时,即尤丽娅是否答应诗人的求爱时戛然而止,留下悬问:你认为尤丽娅会答应吗?告诉学生答案就在《我愿意是激流》一诗中,熟读过后,答案自现,看谁能最快“找到”答案。学生在教师的激励下,进入美妙和激情的阅读之中。

   二、难点导读。诗歌是语言凝练、意象含蓄、意境深远的文体,对学生来说,要透彻地理解和领会诗意会有一定的难度。教师在教学中,有必要对文本中的“难点”作一些适当的指导。解读《我愿意是激流》有两个难点:一是诗的每一节均以“我愿意是……”起笔,“只要我的爱人是……”为转折,用这样一种倒装的条件复句形式,展现五幅激情洋溢的艺术画面。诗句回环反复,整齐而富有韵律。诗人的感情在诗中得到不断的深化和升华。二是全诗运用五组意象,每组意象分为两类,一类是诗人自喻,另一类是“爱人”的形象表现。这五组意象以对比的手法形成鲜明的反差,凸现诗人的思想感情。破解了这两个“难点”,学生的阅读和理解就会显得轻松而畅达。

    三、美点赏读。《我愿意是激流》的“美点”在哪里呢?不在于它并列式的整饬结构,不在于它五幅激情四射的艺术画面,也不在于它平实简明的语言表达,而在于它的情感流,即诗人的情感流。诗人的情感流其实就是诗人自己对爱情的切身体验和感受。这种体验和感受是诗人现实生活的真实投影、折射和再现,因而,它显得如此真挚而深刻,幸福而美好,令人倾慕和向往。课堂上,教师要引导学生在阅读中欣赏,在欣赏中阅读。如第二节里“只要我的爱人/是一只小鸟/在我的稠密的/树枝间做窠,鸣叫”,诗句的表达极容易使人联想到一个温馨的词语:“小鸟依人”。我们想象,“爱人”依偎在诗人的怀中,躲过了“一阵阵的狂风”,平安、自在,像小鸟一样快乐地歌唱、生活。这不仅仅是“爱人”的幸福,更是诗人的慰藉与幸福,其实这是诗人内心炽热的爱在字里行间尽情地流淌。学生“披文以入情”,“登山则情满于山,观海则意溢于海”(刘勰《文心雕龙》),在阅读中,学生真切地感受和体验了这种美好的情愫,对诗作进行了二度创作。

    四、激情美读。在学生基本理解和领悟诗意之后,激发学生的情感,开展多种形式的诵读活动,把本课教学推向高潮。一般说来,多数教者常常把“读”作为重头戏放在教学文本之前。诚然,通过反复朗读有助于学生对诗的内蕴的领悟和把握,但效果不是十分明显。且学生的朗读大都缺乏真情实感,淡而无味,不利于学生阅读习惯的养成以及朗读能力和水平的提升。笔者以为,学生只有真正理解和把握了诗歌的内涵,带着真情实感去朗诵,才能读出诗的真情真味,达到读者、诗人和文本在情感表达上的高度一致。

    鉴于上述原因,笔者把诵读的重点放在教学文本之后,放在激发了学生的热情和充分调动了他们的积极性之时。诵读分为五步:第一步:学生听读,听示范朗读,注意停顿、重音、语速、节奏;第二步:学生跟读,跟着朗读带学读,重点领悟并把握住诗的感情表达;第三步:自由诵读,互相听读,纠错;第四步:指名朗读,点评优劣;第五步:分角色领读,齐读。如指定一名学生扮演诗人,领读每一节“我愿意是……”这一部分,全班学生扮演“爱人”,齐读每一节的后一部分“只要我的爱人是……”等等。

    通过以上四个教学环节,学生深刻地理解了诗歌的思想感情,准确地把握了诗人的爱情观,极大地激发了他们学习诗歌的兴趣,也提高了学生阅读诗歌的能力。